Авторська методика "ФотоPOST"

 (Войцях Т.В., Піхуля С. О «ФотоPOST»  як інноваційна методика спеціалістів психологічної служби закладів освіти різного типу // Актуальні проблеми та особливості діяльності психолога в закладах освіти: матеріали ІV Всеукраїнського науково-практичного семінару, Умань, 31 березня 2015 р./ [ред. кол.: Сафін О.Д. (гол.ред.) та інші]. – Умань: Видавничо-поліграфічний центр «Візаві». - 2015, - с. 106 – 111),

автором ідеї створення котрої є  Піхуля Сергій Олексійович

отримала визнання на обласному рівні:

Актуальні проблеми та особливості діяльності психолога в закладах освіти: матеріали ІV Всеукраїнського науково-практичного семінару, Умань, 31 березня 2015 р./ [ред. кол.: Сафін О.Д. (гол.ред.) та інші]. – Умань: Видавничо-поліграфічний центр «Візаві». - 2015, - с. 106 – 111

Войцях Тетяна Володимирівна

Обласний центр практичної психології і соціальної роботи Черкаського ОІПОПП,

м. Черкаси

Піхуля Сергій Олексійович

Державний навчальний заклад

  «Черкаський професійний ліцей»,

м. Черкаси

«ФоТОPOST»  як інноваційнА Методика спеціалістів психологічної служби ЗАКЛАДів ОСВІТИ РІЗНОГО ТИПУ

Важливими завданнями корекційно-розвивальної роботи психолога та соціально-перетворювальної роботи соціального педагога у роботі з дітьми, що пережили чи переживають втрати, знаходяться у стані кризи чи виявляють поведінкові ознаки постстресового синдрому, є формування нових поведінкових стратегій; розвиток умінь і навичок соціально-психологічної адаптації до нових умов в соціальному середовищі.

Ефективним діагностично-корекційним інструментарієм в роботі з різними цільовими групами вважаємо проективні методики, які дають можливість виявлення неусвідомлюваних або мало усвідомлюваних психічних феноменів, прихованих від спостереження аспектів особистості [9].

Крім того, вони не мають уніфікованих процедур: дослідник по-різному себе поводить із товариськими, активними, упевненими досліджуваними, чи з боязкими, замкнутими, стривоженими.

         В другій половині ХХ століття психологи почали використовувати спеціальний інструмент, який ефективно допомагав у вирішенні проблем взаєморозуміння і сприйняття – метафоричні асоціативні карти, котрі мають ще назву проективних або психотерапевтичних карт. Методика роботи з набором карток побудована за принципом вільного асоціативного експерименту Френсіса Гальтона.

         Асоціативні картки – це спеціально розроблені для роботи психологів та психотерапевтів набори картинок, портретів, схем, що дозволяють досліджувати різні аспекти особистості і міжособистісної взаємодії.

На сьогоднішній день існує більше двох десятків унікальних карточних колод та продовжують розроблятись нові, в тому числі і на Україні.

Перевагами використання асоціативних карток є: простота і наочність використання; їх екологічність (незалежність від  віри, раси, віку, статі); можливість дослідження і подальшої роботи з тими аспектами життя і психіки людини, які не усвідомлюються; робота на рівні метафоричного пред’явлення проблеми і пошуку рішення; знаходження способів роботи з опорами та зажимами клієнта і пошук його внутрішніх резервів та ресурсів; творче ставлення до вирішення проблем клієнта і взаємодії з ним. Крім того, слід зауважити, що асоціативні картки є невичерпними. В одному і тому ж зображенні різні люди побачать зовсім різні феномени, у відповідь на стимул винесуть свій внутрішній зміст актуальних переживань і емоцій. Тим паче, що в різні періоди життя і в контексті різних тем асоціації та тлумачення будуть відрізнятись навіть у однієї і тієї ж людини. А отже, важливим є не закладений дослідниками із самого початку сенс, а саме внутрішній, душевний відгук кожної людини на ту чи іншу пред’явлену їй картку.

Іншим ефективним діагностично-корекційним інструментарієм в роботі,

на нашу думку, є арт-терапевтичні техніки.

Арт-терапія є саме тою методологічною базою, котра поєднує і досягнення наукової думки, і досвід мистецтва,інтелект людини і її почуття, рефлексію і діяльність. І на думку О.Л.Вознесенської за допомогою арт-терапії можливо вирішувати як виховні і психокорекційні завдання, так і розвивати безпосередньо творче відношення до дійсності, до навчання, спілкування та ефективної взаємодії [ 1 ].

         Крім того, на думку О.Л.Вознесенської, методи арт-терапії відповідають очікуванням, установкам, традиціям українців, для яких характерна орієнтація на емоційно-образне переживання, ніж на раціональне розв’язання психологічних конфліктів особистості [2,с. 5].

         Серед переваг застосування арт-терапевтичних і проективних методів називають: цілісний підхід до оцінки особистості, пізнання прихованих, латентних, чи несвідомих сторін особистості, активне й довільне трактування стимульного матеріалу піддослідним, зняття тиску з боку навколишнього середовища завдяки невизначеності тестових умов, відображення принципів психічної структури, прояви динаміки неусвідомлюваних тенденцій [ 10 ].

         Фотозображення як інструмент використовують фототерапія, фото-арт-терапія та власне терапевтична фотографія. Засновником фототерапії, як психотерапевтичного методу, є канадський психолог, арт-терапевт Джуді Вайзер. На її думку, фотографія виступає потужним засобом конструювання психологічної ідентичності індивіду, тісно пов’язана з внутрішнім світом людини, з процесом розвитку та соціалізації [ 3]. Крім того, Дж.Вайзер впевнена, що будь-яка фотографія, котра сприймається людиною, викликає реакції, котрі є проекцією з її внутрішньої карти реальності, визначаючи при цьому, як люди надають значення тому, що бачать [ 4].

В своїй праці «Техніки фототерапії» А.І.Копитін, визначаючи особливості створення та сприйняття фотографічних образів, прийшов до висновку, що як ніякий інший інструмент цивілізації, фотографія торкається найбільш фундаментальних проблем буття сучасної людини, її глибинних мотивів і страхів, свідомого і несвідомого. Вона невідривно зв’язана з процесом розвитку і соціалізації, а також спілкування людей, як тих, хто живе поряд, так і тих, що знаходяться далеко один від одного (і в просторі, і в часі) [ 5, с.14].

Проаналізувавши досвід застосування різних проективних, фототерапевтичних та арт-терапевтичних методик в професійній діяльності практичного психолога, ми  розробили методику, універсальну для застосування у практичній роботі спеціалістів психологічної служби закладів освіти різного типу з різними цільовими групами, що отримала назву «ФотоPOST». Зокрема, для застосування в діагностичній та корекційно-розвивальній роботі практичного психолога і соціально-перетворювальній роботі соціального педагога..

Методика «ФотоPOST», в першу чергу, спрямована на раннє виявлення та корекцію деструктивних емоційних станів особистості, а також на подолання або зменшення деструктивного впливу зовнішніх факторів на формування поведінкових моделей особистості. Крім того, методику «ФотоPOST» доцільно використовувати для корекції різних емоційних станів дітей та дорослих. Основним інструментарієм методики є набір авторських фотокарток, переважно з пейзажними та анімалістичними сюжетами. Принциповим є відсутність портретних фотокарток з явно вираженими емоціями.

На відміну від асоціативних карток або малюнкових проективних методик, які передбачають своєрідний «примус» клієнта до активної діяльності у створенні асоціативного образу, розроблена нами методика з використанням фотокарток має такі переваги як: відсутність примусу до створення кінцевого продукту власної діяльності; відсутність відповідальності за створений продукт (адже клієнт лише обирає вже кимось створені фотокартки); більша захищеність та свобода вибору, адже є можливість довільно висловлювати власні почуття і емоції; право клієнта бути неактивним у висловлюваннях, а лише відтворювати емоції та почуття шляхом вибору фотокарток; емоційна коректність (відсутнє нав’язування емоцій); можливість «знищити» небажані емоції, почуття чи стан; можливість пасивної та активної позиції у роботі з клієнтом для самого спеціаліста.

За результатами першого етапу апробації методики, розроблено рекомендований алгоритм роботи з методикою «ФотоPOST».

     Результати попереднього застосування методики  з метою діагностики та корекції кризових станів є позитивними і отримали висвітлення на ІІІ Всеукраїнському науково-практичному семінарі «Актуальні проблеми та особливості діяльності психолога в закладах освіти» (2014) [8], на сторінках Всеукраїнської газети для психологів, учителів, соціальних педагогів «Психолог» (2014) [7] та матеріалах науково-практичної інтернет-конференції «Зміна організаційно-освітніх практик як складова суспільного зламу сьогодення» (2015) [6].

Наразі триває другий етап апробації методики «ФотоPOST» в дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах, а також у спеціальних школах-інтернатах, для чого був розроблений додатковий комплект фотокарток з урахуванням особливостей психологічного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. З метою забезпечення ефективного використання методики у роботі з дітьми, що мають особливості розумового розвитку, розробляються рекомендовані запитання до кожного з етапів роботи.

Використані джерела:

1.                  Вознесенская Е.Л. Особенности и перспективы развития арт-терапии в Украине/Е.Л.Вознесенская//[ Електронний ресурс. Код доступу: http: //www.br.com/ua/referats/Psychology/76634.htm?dl]

2.                  Вознесенська О. Л. Особливості арт-терапії як методу/Олена Леонідівна Вознесенська// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» № 39 (183), жовтень 2005.- с. 5 – 8

3.                  Вайзер Д. Сущность и техники фототерапии/ Джуди Вайзер//[ Електронний ресурс. Код доступу: http://www.phototherapy.me/weiser.htm#.VP1_DUmZjLU ]

4.                  Вайзер Д. Техники фототерапии в психологическом консультировании/ Джуди Вайзер//[ Електронний ресурс. Код доступу: http://www.phototherapy.me/weiser_j.htm#.VP1-KUmZjLU

5.                  Копытин А.И. Техники фототерапии/А.И.Копытин//.- Спб.:Речь, 2010. – 128 с.

6.                  Піхуля С.О. Фотографія як інструмент діагностики і корекції в роботі практичного психолога професійно-технічного навчального закладу / Сергій Олексійович Піхуля// Зміна організаційно-освітніх практик як складова суспільного зламу сьогодення. Матеріали науково-практичної Інтернет-конференції [Електронний ресурс. Код  доступу: http://oipopp.ed-sp.net/content/category/7/112/15/ ]

7.                  Піхуля С.О. Кризові стани учнів ПТНЗ. Діагностика та корекція/Сергій Олексійович Піхуля// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» №18(546), вересень 2014.- с. 44 – 45

8.                  Піхуля С.О. Корекція негативних наслідків кризових станів в учасників навчально-виховного процесу професійно – технічного навчального закладу/ Сергій Олексійович Піхуля //Актуальні проблеми та особливості діяльності психолога в закладах освіти:  матеріали ІІІ Всеукраїнського науково-практичного семінару, Умань, 27 березня 2014 р./[ред..кол.: Сафін О.Д. (гол.ред.) та інші]. – Умань: Видавничо-поліграфічний центр «Візаві».-  2014. – с. 126 – 127

9.                  Проективні методики діагностування особистості [Електронний ресурс– Код доступу до посібника : http://pidruchniki.com/14860110/psihologiya/proektivni_metodiki_diagnostuvannya_osobistosti ].

10.             Сербіновська Н.В. Теоретичні основи проективного підходу та проективних технік в психодіагностиці/Н.В.Сербіновська//[ Електроний ресурс. Код доступу: dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/149/1/Теорети.]

Піхуля Сергій Олексійович

ДНЗ «Черкаський професійний ліцей»,

м. Черкаси

ФОТОГРАФІЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ ДІАГНОСТИКИ І КОРЕКЦІЇ

В РОБОТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА ПРОФЕСІЙНО - ТЕХНІЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

        

Все, що відбувається в нашому житті,

не є ні поганим, ні гарним –

все залежить від нашого відношення

до подій.

(Думка психолога)

         У роботі практичного психолога професійно-технічного навчального закладу виділяють кілька напрямків діяльності, в тому числі: психодіагностичну роботу, психологічне консультування, психокорекцію [9,с.6-7].

         Психодіагностика вимагає професійного володіння методами психологічного дослідження. А основне завдання практичного психолога у психодіагностичній роботі полягає в оцінюванні психології і поведінки дітей, та дорослих  і в наданні їм кваліфікованої психологічної характеристики.

         Психологічне консультування здійснюється з метою вироблення психолого-педагогічних рекомендацій, що випливають із результатів проведеного психодіагностичного обстеження та проведення бесід з тими, хто потребує консультативної допомоги.

         В свою чергу, психологічна корекція є прямим впливом психолога на дитину або дорослого, з метою виправлення наявних недоліків, зміни їхньої психології або поведінки. Для цього практичний психолог повинен володіти методами психокорекції та психотерапії, методиками соціально-психологічного тренінгу, аутотренінгом, уміти впливати на людину.

         На нашу думку, найефективніше вирішувати вищевказані завдання за допомогою арт - терапевтичних методик.

         Арт – терапія тісно пов’язана з розкриттям творчих здібностей людини і пошуком нею можливостей саморегуляції, що дає змогу працювати за допомогою арт – терапевтичних технологій як з типовою гострою ситуацією, так і вирішувати «хронічні» проблеми.  В результаті застосування арт – терапевтичних технологій відбувається акумуляція позитивного досвіду символічного вирішення проблеми, надається можливість перенести отримані моделі поведінки   в реальне життя [3,с. 9].

         Крім того, на думку Олени Вознесенської, методи арт – терапії відповідають очікуванням, установкам, традиціям українців, для яких характерна орієнтація на емоційно-образне переживання, ніж на раціональне розв’язання психологічних конфліктів особистості [2,с. 5].

         Застосування арт – терапевтичних методик створює безпечне середовище для дослідження проекцій учнів професійно-технічного навчального закладу. А вміння працювати з проекціями дозволяє практичному психологу в короткий термін зрозуміти причини, що привели до проблем, а також найбільш ефективні способи їх вирішення. За допомогою вищезазначених методів та технологій практичний психолог професійно-технічного навчального закладу має можливість досягти великого ступеню довіри, працювати, практично, з будь-якою темою і проблемою. Тобто серед переваг застосування арт – терапевтичних і проективних методів називають: цілісний підхід до оцінки особистості, пізнання прихованих, латентних, чи несвідомих сторін особистості, активне й довільне трактування стимульного матеріалу піддослідним, зняття тиску з боку навколишнього середовища завдяки невизначеності тестових умов, відображення принципів психічної структури, прояви динаміки неусвідомлюваних тенденцій [ 8 ].

         Олена Вознесенська називає перевагами арт – терапії порівняно з іншими формами психотерапевтичної роботи [2,с. 6]:

1.     В арт – терапевтичній роботі може брати участь майже кожна людина (незалежно від свого віку, культурного досвіду, соціального стану).  Арт – терапія практично не має обмежень у використанні. Немає підстав і для протипоказань до участі певних людей в арт – терапевтичному процесі.

2.     Арт – терапія – засіб невербального спілкування. Символічна мова  допомагає людині точніше висловити свої переживання, по-новому поглянути на ситуацію і життєві проблеми та знайти завдяки цьому шлях до їх розв’язання.

3.     Арт – терапія є потужним засобом зближення людей. Образ стає інструментом спілкування, і таким чином, активізуються і збагачуються комунікативні можливості людини. Відбувається сприяння виробленню широкого спектру нових моделей спілкування, орієнтації на міжособистісну взаємодію.

4.     Виникає можливість для дослідження несвідомих процесів, вираження й актуалізації прихованих ідей  і станів, тих соціальних ролей і форм поведінки, що знаходяться в підсвідомості та мало виявлені в повсякденному житті .

Прийнято виділяти такі основні напрямки арт – терапевтичної діяльності:

       I.            Терапія візуально-пластичними художніми засобами.

    II.            Драмотерапія.

 III.            Музикальна арт - терапія.

IV.            Танцювально-рухова.

Фототерапія є методом розкриття внутрішніх ресурсів через споглядання фотографічної творчості і творінь  та передачі власних переживань у роботі з партнером через очі і тіло. Як напрямок арт – терапії фототерапія відноситься до терапії візуально-пластичними художніми засобами. Досвід застосування набору фотографій для діагностики та психокорекції кризових станів дає нам змогу визначати позитивні результати [ 4, 5 ]. А застосування авторського набору фотокарток із зображенням рослин, тварин, пейзажів на заняттях з елементами соціально-психологічного тренінгу та під час групової роботи також показало їх ефективність. Таким чином, є необхідність подальшої роботи і досліджень в даному напрямку.

Арт- терапія є саме тою методологічною базою, котра поєднує і досягнення наукової думки, і досвід мистецтва,інтелект людини і її почуття, рефлексію і діяльність. І на думку Олени Вознесенської за допомогою арт-терапії можливо вирішувати як виховні і психокорекційні завдання, так і розвивати безпосередньо творче відношення до дійсності, до навчання, спілкування та ефективної взаємодії [ 1 ].

Література

1.      Вознесенская Е.Л. Особенности и перспективы развития арт - терапии в Украине/Е.Л.Вонесенская//[ Електронний ресурс. код доступу: http: //www.br.com/ua/referats/Psychology/76634.htm?dl]

2.      Вознесенська О. Особливості арт-терапії як методу/Олена Вознесенська// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» № 39 (183), жовтень 2005.- с. 5 – 8

3.      Вознесенська О. Арт-терапія сім’ї/Олена Вознесенська// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» № 39 (183), жовтень 2005.- с. 9 – 14

4.      Піхуля С.О. Корекція негативних наслідків кризових станів в учасників навчально-виховного процесу професійно-технічного навчального закладу/ Сергій Піхуля// Актуальні проблеми та особливості діяльності психолога в закладах освіти: матеріали ІІІ Всеукраїнського науково – практичного семінару, Умань, 27 березня 2014 р./ [ред. кол.: Сафін О.Д. (гол. ред.) та інші]. – Умань: Видавничо-поліграфічний центр «Візаві».- 2014р.-162 с.

5.      Піхуля С.О. Кризові стани учнів ПТНЗ. Діагностика та корекція/Сергій Піхуля// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» № 18(546), вересень 2014.- с. 44 – 45

6.      Полозюк Ю. Застосування технік фототерапії в діяльності психолога/Юлія Полозюк// «Психолог», видавництво «Шкільний світ» №23(551), грудень 2014.- с. 21 – 23

7.      Рубцова А.А. Особенности приминения методов арт-терапии на этапе установления терапевтического контакта/А.А.Рубцова// [ електроний ресурс, код доступу: http: psyjournal.ru/ psyjournal/articles/detail.php?ID=3625&sphrase_id=26805]

8.      Сербіновська Н.В. Теоретичні основи проективного підходу та проективних технік в психодіагностиці/Н.В.Сербіновська//[ електроний ресурс, код доступу: dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/149/1/Теорети.]

9.      Туріщева Л.В. Настільна книга шкільного психолога: Навчально-методичний посібник для вчителя/Л.В.Туріщева//.- Х.: Вид.група «Основа», 2009. – 256 с.